Öğretmen adaylarının dünya İngilizceleri ve kültürleri dersine ilişkin algılarının incelenmesi
DOI:
https://doi.org/10.53463/innovltej.20240289Anahtar Kelimeler:
Kültürlerarası İletişim, Hizmet Öncesi Öğretmenler, Dünya İngilizceleri, Öğretmen Yetiştirme ProgramlarıÖzet
Dünya İngilizceleri ve Kültürü Dersi, üniversitelerin çoğunda sunulan öğretmen yetiştirme programlarının standart bir bileşenidir. Bu ders, öğretmen adaylarına dünya çapındaki farklı İngilizce çeşitlerini ve biçimlerini etkili bir şekilde anlamaları ve kullanmaları için gerekli bilgi ve becerileri kazandırmayı amaçlamaktadır. Bu ders, İngilizcenin artık yalnızca İngiltere, ABD ya da Avustralya gibi ülkelerde anadili olarak konuşanlara ait olmadığını kabul etmektedir. Bu araştırma, İngilizce öğretmen adaylarının bu derse ilişkin algılarını, dersin önemi, beklenen öğretmen rolleri ve BİZ bilincine sahip dil öğrencileri yetiştirmek için önerilen etkinlikler hakkında daha iyi fikir edinerek incelemeyi amaçlamıştır. Çalışmaya 35 (21 kadın, 14 erkek) İngilizce Öğretmenliği programı öğrenci adayı amaçlı örnekleme yoluyla katılmıştır. Öğrencilere Google Formlar aracılığıyla açık uçlu yapılandırılmış sorular yöneltilmiş ve araştırmacıların rehberliğinde 40 dakika içinde soruları yanıtlamışlardır. Veriler içerik analizine tabi tutulmuş ve sonuçlar tablolaştırılmıştır. Bulgular, neredeyse tüm katılımcıların dersin önemini kabul ettiğini ve dünya çapında İngilizce çeşitlerini öğrenmelerini geliştirmek için farklı etkinlikler önerdiğini göstermiştir.
Referanslar
Adipat, S. (2023). Inextricable connection: World Englishes, language diversity, and cross-cultural communication. Journal of Educational and Social Research, 13(1), 166. https://doi.org/10.36941/jesr-2023-0015
Andriani, W. and Angelina, P. (2020). English language education students’ perception of the use of english subtitled movies. Indonesian Journal of English Language Studies (Ijels), 6(2), 49-59. https://doi.org/10.24071/ijels.v6i2.2824
Canagarajah, S. (2013). Translingual practice: Global Englishes and cosmopolitan relations.
Routledge.
Chen, R. (2022). Teaching intercultural communication in an english as a lingua franca context. Relc Journal, 54(3), 839-847. https://doi.org/10.1177/00336882221074106
Creswell, J. W. (2009). The analysis of qualitative data. In K. F. Punch (Ed.), Introduction to research methods in education (pp. 169–205). Sage.
Cruz, R. A., Manchanda, S., Firestone, A. R., & Rodl, J. E. (2019). An examination of teachers' culturally responsive teaching self-efficacy. Teacher Education and Special Education: The Journal of the Teacher Education Division of the Council for Exceptional Children, 43(3), 197- 214. https://doi.org/10.1177/0888406419875194
Crystal, D. (2003). English as a global language. Cambridge university press.
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2005). Introduction: The discipline and practice of qualitative research. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The Sage handbook of qualitative research (pp. 1–32). Sage Publications, Inc.
Dörnyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Oxford University Press.
Gagnier, R. (2023). The futures of english: introduction from the uk. Literature Compass, 20(10-12). https://doi.org/10.1111/lic3.12752
Galloway, N., & Rose, H. (2015). Introducing Global Englishes. Routledge.
Griffiths, C., & Soruç, A. (2019). Contextual differences regarding students’ perceptions of English as a lingua franca according to subject major and nationality. The Journal of Language Learning and Teaching, 9(1), 53-69.
Hino, N. (2017). Training graduate students in Japan to be EIL teachers. In A. Matsuda (Ed.), Preparing teachers to teach English as an international language (pp. 87–99). Multilingual Matters.
Holborow, M. (1996). The cultural politics of English as an international language. ELT Journal, 50(2), 172–176. https://doi.org/10.1093/elt/50.2.172
Jenkins, J. (2000). The phonology of English as an international language. Oxford University Press. Jenkins, J. (2006). Current perspectives on teaching world englishes and english as a lingua franca.
TESOL Quarterly, 40(1), 157. https://doi.org/10.2307/40264515
Kemaloglu-Er, E. and Bayyurt, Y. (2022). Implementation of blended learning in english as a lingua franca (elf)-aware pre-service teacher education. Turkish Online Journal of Distance Education, 23(1), 60-73. https://doi.org/10.17718/tojde.1050353
Kemaloglu-Er, E., & Bayyurt, Y. (2018). ELF-awareness in teaching and teacher education: Explicit and implicit ways of integrating ELF into the English language classroom. In N. C. Sifakis &
N. Tsantila (Eds.), English as a Lingua Franca for EFL contexts (pp. 147–163). Multilingual Matters.
Kuo, I. C. (2006). Addressing the issue of teaching English as a lingua franca. ELT journal, 60(3), 213-221
Lan, S. W. (2022). International students’ perceptions of multilingual English-medium instruction classrooms: a case study in Taiwan. Multilingua, 41(6), 717-742. https://doi.org/10.1515/multi- 2021-0029
Liando, N., Sahetapy, R., & Maru, M. (2018). English major students’ perceptions towards watching english movies in listening and speaking skills development. Advances in Social Sciences Research Journal. https://doi.org/10.14738/assrj.56.4627
Matsuda, A. (2017). Preparing teachers to teach English as an international language. Language Teaching, 50(1), 1-14.
Moustakas, C. (1994). Phenomenological research methods. Sage Publications.
Negi, A. S. (2022). Enhancing intercultural communication through English language teaching at the university level. Scholars' Journal, 38–52. https://doi.org/10.3126/scholars.v5i1.55776
Norton, B. (2000). Identity and language learning. London: Longman
Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice.
Sage publications.
Ren, W., Chen, Y. S., & Lin, C. Y. (2016). University students’ perceptions of ELF in mainland China and Taiwan. System, 56, 13-27. https://doi.org/10.1016/j.system.2015.11.004
Seidlhofer, B. (2010). Lingua franca English in Europe. In A. Kirkpatrick (ed.), The Routledge Handbook of World Englishes (pp. 355–371). London: Routledge.
Sifakis, N. and Bayyurt, Y. (2015). Insights from elf and we in teacher training in greece and turkey.
World Englishes, 34(3), 471-484. https://doi.org/10.1111/weng.12150
Sung, C. C. M. (2020). English as a lingua franca in the international university: Language experiences and perceptions among international students in multilingual Hong Kong. Language, Culture and Curriculum, 33(3), 258-273.
https://doi.org/10.1080/07908318.2019.1695814
Tatar, S. (2019). Öğretmen adaylarının ‘yerli konuşmacılık’ ı̇deolojisini nasıl algıladıkları. Sakarya University Journal of Education, 9(1), 7-20. https://doi.org/10.19126/suje.480848
Van Manen, M. (2016). Researching lived experience: Human science for an action sensitive pedagogy (2nd ed.). Routledge.
Vettorel, P., & Lopriore, L. (2017). WE, EIL/ELF and awareness of their pedagogical implications in teacher education courses in Italy. In A. Matsuda (Ed.), Preparing teachers to teach English as an international language (pp. 197–209). Multilingual Matters.
Walker, R. (2010). Teaching the pronunciation of English as a lingua franca. Oxford: Oxford University Press.
Yusoff, S., Din, R., & Othman, N. (2021). Watching movies during a pandemic as audio-visual technology tool for listening and speaking skills. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 11(12). https://doi.org/10.6007/ijarbss/v11-i12/11767
Zhang, W., & Hu, G. (2008). Second language learners’ attitudes towards English varieties. Language Awareness, 17(4), 342-347. https://doi.org/10.1080/09658410802147337
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2024 Sekizgen Academy
Bu çalışma Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
